Géographie: les propositions des Clionautes

Dans le cadre du forum Enseigner l’histoire-géographie dans les cycles de la scolarité obligatoire, les Clionautes représentés par son Président, Bruno Modica, Véronique Théodat, Frédéric Stévenot et Léon Belleville ont présenté les travaux effectués par l’Association.

Programme de géographie préparé par Bénédicte Tratnjek, Frédéric Stévenot et Vincent Lahondère

Sixième (fin de cycle 3)

Thème 1 : Habiter l’espace proche (à partir du collège, puis quartier, puis ville)

Thème 2. Habiter une ville (l’élève est acteur s’il habite la ville proche du collège)

    
        Étude de deux villes choisies dans des espaces géographiques différents pour en dégager des caractéristiques communes et des éléments de différenciation (une ville proche du collège et une ville d’un pays en développement) 

Thème 3. Habiter un espace de faible densité (l’élève est acteur s’il habite à la montagne ou dans une île, dans un espace rural ou dans un espace périurbain) (traiter 2 questions sur 4 au choix de l’enseignant)

  • Habiter la montagne 
  • Habiter une île
     
  • Habiter un espace rural
  • Habiter un espace périurbain

Thème 4. S’adapter pour habiter

  • Se déplacer pour habiter (au choix : le nomadisme au Sahara ; habiter des marins au long cours ; habiter des réfugiés environnementaux ou de guerre)
  • Habiter des espaces vulnérables : s’adapter à l’environnement

Thème 5. Habiter le littoral (sous l’angle des acteurs)

  • Habiter le littoral pour le professionnel de la mer (pêcheurs, ostréiculteurs, plaisanciers…)
  • Habiter le littoral pour l’aménageur (élu, urbaniste, architecte…)
  • Habiter le littoral pour le touriste et pour l’habitant

Cinquième (début du cycle 4)

Le développement durable est un des thèmes transversaux du programme du collège.

Thème 1. Habiter le monde

  • La répartition de la population et ses dynamiques
  • La variété des formes d’occupation spatiale dans le monde
  • La fragilité des habitats humains face au changement global

Thème 2. Des espaces inégalement développés

  • Les sociétés face aux risques
  • Les sociétés face aux inégalités de santé 
  • Les sociétés face aux inégalités de l’école 
  • Les sociétés face aux questions environnementales

Thème 3. L’homme et ses ressources : de la contrainte à l’adaptation ( remplace le thème « Gérer les ressources »

  • L’homme face aux ressources en eau
  • L’homme face aux ressources agricoles
  • L’homme face aux ressources énergétiques

Quatrième. Approches de la mondialisation

Thème 1. Mers et océans, espaces majeurs de production et d’échanges (les questions 1 et 4 sont obligatoires ; l’enseignant traite au choix les questions 2 ou 3)

  • Le transport d’un produit ou l’activité d’un réseau d’une grande compagnie
  • Les façades maritimes Une interface maritime  ou un delta (ex : delta de la Rivière des Perles)
  • Une puissance maritime ancienne (Angleterre, France…) ou en formation (Chine, Inde, Brésil…)
  • Un grand port (Singapour, Shanghaï, Rotterdam…)

Thème 2. Les mobilités humaines internationales

  • Les flux migratoires et les frontières (les migrations de réfugiés en Méditerranée pourraient être choisies comme exemple)
  • Les déplacés environnementaux
  • Flux et espaces touristiques

Thème 3. Les territoires dans la mondialisation

  • Les grandes métropoles : pôles de commandement dans la mondialisation
  • Des territoires entre intégration et marginalisation face à la mondialisation (une étude de cas au choix sur un seul territoire- soit une métropole, soit un État, au choix de l’enseignant – où l’on étudiera le contraste entre une partie du territoire bien intégrée à la mondialisation (ex : hyper-centre de la métropole /ville-capitale du pays) et une partie moins intégrée à l’espace mondial (ex : périphéries de la métropole / espace rural du pays),le tout pour éviter la dichotomie Nord/Sud  

Troisième. La France et l’Union européenne dans la mondialisation

Le thème transversal en classe de troisième pourrait être la carte, une représentation personnelle (cela permettrait d’introduire la critique cartographique pour que les enseignants de lycée embrayent dessus…)

Thème 1.  Habiter la France, un territoire sous influence urbaine

  • Les dynamiques de la population dans le territoire national, régional et local (sur le modèle d’un diatope de Lacoste même si en troisième cela peut paraître complexe)
  • Les aires urbaines et leur évolution (en commençant d’abord par une aire urbaine de proximité)
  • Les espaces faiblement peuplés et leur évolution (en commençant par un espace connu d’un ou de plusieurs élèves, espace fréquenté lors de vacances par exemple)

Thème 2. Aménagement et développement du territoire français

  • Un aménagement à l’échelle locale de proximité (car sans cela on entre rapidement dans l’abstraction totale) 
  • Les espaces productifs et les contrastes de l’organisation du territoire national (idem à partir d’une technopôle locale, un cluster…)

Thème 3. Les territoires de la France et de l’Union européenne

  • L’U.E., un territoire en construction / L’U.E., une construction en question ( en commençant par exemple par un espace-frontière ex : entre l’Alsace et l’Allemagne, le Roussillon ou le Pays-Basque et l’Espagne….)
  • La France ultramarine ou l’UE ultramarine : atouts et contraintes de territoires diversifiés 
  • La France et le monde : à la recherche d’une place dans la mondialisation  (en commençant encore par la recherche de marqueurs de la mondialisation dans une ville  de proximité)

        

À propos de l'auteur

Vincent Lahondère

Docteur ès Lettres (géographie historique). Enseignant au Lycée Joffre de Montpellier, formateur dafpen, expert auprès du ministère de l'Education Nationale.

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