Les Clionautes

Le Labo n°13

Jean-Pierre Meyniac — 2010-01-17T12:47:22Z

Editorial

Pas de Labo en version numérique. Cet objectif de l'année 2009 n'a pas été atteint. Dont acte.

Nous attaquons cette année 2010 avec un 13° numéro, au format pdf. Un n° sans sa rubrique "photo" malheureusement, mais avec des contributions de qualité ou se côtoient vieux 'briscards' (Michel Sauvade fait le point sur les Espaces Numériques de Travail ; Daniel Letouzey et Nicole Mullier abordent l'histoire de la déportation au travers du Web ; ) ; habitués (Sébastien Barbaud termine son tour d'horizon des chants espagnols de la Guerre Civile ; Sébastien Coupez analyse un spot de pub de la Sncf ; Bruno Sentier nous fait découvrir le château de Leeds dans le Kent anglais) ; et 'petits nouveaux' (Laurent Veglio aborde l'Italie fasciste par la philatélie ; Laurence de Cock nous fait rencontrer Gérard Noirel et Martine Derrier pour leur étonnant spectacle, "chocolat").

L'année 2010 sera celle des évolutions majeures pour le Labo :
l'actuel rédacteur en chef passera la main mais Bertrand Quennoy devrait reprendre la tâche ;
le format numérique sera une des priorités ;
nous veillerons à élargir et consolider la base des rédacteurs ;
Nous réaménagerons les rubriques, avec certainement une rédéfinition des rubriques "photo" et "image".

Alors en ce début d'année 2010 permettez à l'équipe du Labo de vous présenter ses vœux parmi lesquels celui de vous retrouvez bientôt parmi nos rédacteurs.

Jean-Pierre Meyniac, rédacteur en chef.

En pratique

Le Labo est la revue des Clionautes. Vous pouvez :
télécharger au format PDF chacune des rubriques (chaque rubrique est un '4 pages' pesant entre 500 et 1 000 Ko) et/ou télécharger le numéro complet (1 page de garde + toutes les rubriques pour environ 5 Mo) ;
visualiser (et télécharger) les articles grâce à Calaméo ;

Vous pouvez diffuser et utiliser les pistes tracées dans ces numéros... Nous vous demandons simplement de citer vos sources et, pourquoi pas, contacter les auteurs pour les féliciter, les critiquer, les encourager...

Au sommaire


Image

Dans le Labo_image, Laurent Veglio utilise des timbres postes pour disséquer le régime fasciste italien. "Le 27 octobre 1932, les postes italiennes émettaient une série de 16 timbres-poste célébrant dix ans de fascisme. L'objet postal conçu comme instrument de propagande n'était pas une nouveauté dans l'Italie de Mussolini mais, pour la première fois, le timbre glorifiait vraiment et relayait dans le détail, à son tour, les messages et l'action du régime. Pour ce faire, l'administration postale fit appel à un peintre et graveur de grande renommée, Corrado Mezzana (1890-1952) qui se chargea de les illustrer."

TELECHARGER	VISUALISER
	Le_Labo_image_n°13 Publiez sur Calaméo ou explorez la bibliothèque.


Video

Dans le Labo_vidéo, Sébastien Coupez étudie un spot de pub de la SNCF autour du thème du transport multimodal et du ferroutage. "L'omniprésence de l'image animée dans notre quotidien et surtout celui de nos élèves nous convie (nous force ?) à élargir notre champs documentaire. L'utilisation de la publicité comme support pédagogique peut se révéler, en histoire comme en géographie, d'une certaine pertinence. En effet, la publicité est souvent le reflet d'une société sur certaines pratiques comme la consommation, l'usage des transports, les goûts et modes culturels... Parce qu'elle est largement vue, elle constitue un référent culturel commun entre les profs et les élèves."

TELECHARGER	VISUALISER
	Le_Labo_video_n°13 Publish at Calaméo or browse others.


Son

Dans le Labo_son, Sébastien Barbaud termine son exploration des chants de la Guerre d'Espagne en abordant, après les chants républicains, ceux des nationalistes. "Tout autant que leurs adversaires républicains, les Espagnols engagés dans les rangs franquistes ont su très tôt investir et instrumentaliser pour les besoins du combat qu'ils menaient l'univers de la chanson et de la composition. Chez ceux à qui l'on prête, de manière bien rapide d'ailleurs, l'étiquette de « nationalistes » , l'écriture, la redécouverte parfois, et l'interprétation de chants populaires relèvent de nécessités essentielles : au-delà des couplets fredonnés entre soi, en maintes occasions, avant ou après la bataille, c'est bien d'une société idéalisée que l'on porte témoignage. Société qui n'est pas celle du milicien anarchiste ou du brigadiste étranger venu se battre par delà les Pyrénées."

TELECHARGER	VISUALISER
	Le_Labo_son_n°13 Publish at Calaméo or browse others.


Web

Dans le Labo_Web, Daniel Letouzey et Nicole Mullier abordent l'histoire de la déportation à travers la toile. "Primo Levi, Robert Antelme... En partant de l'oeuvre de ces deux déportés, Nicole Mullier et Daniel Letouzey, clionautes historiques et membres actifs du Cercle proposent leurs coups de coeur parmi les nombreux sites web qui traitent de l'histoire de la déportation dans les camps nazis.

Une occasion de rendre hommage à l'important travail accompli auprès des élèves par les déportés et par les collègues qui nous ont précédé. "

TELECHARGER	VISUALISER
	Le_Labo_web_n°13 Publiez sur Calaméo ou explorez la bibliothèque.


Sortie

Dans le Labo_sortie Bruno Sentier nous fait découvrir le chateau de Leeds dans le Kent anglais. "Ancien manoir du IXe siècle, transformé en château au XIIe, ce site est situé au cœur du Kent, posé sur deux îles de la rivière Len. Dés le XIIIe siècle, il devient résidence royale, pour Edouard Ier et sa femme, Eléonore de Castille, en 1278. Henri VIII fut l'un des hôtes privilégiés de ce château, en compagnie de son épouse, Catherine d'Aragon et de toute sa cour. La fille de ce dernier, la future Elisabeth I, fut plus tard enfermée dans le château, avant de monter sur le trône. La demeure royale fut finalement cédée à un membre de la cour d'Edouard VI en récompense d'un service rendu au roi. De là, il passe de famille en famille jusqu'à ce que Lady Olive Baillie ne parvienne à racheter cette demeure qui l'a faisait rêver. Restauré presqu'intégralement sous ses ordres, le château fut enfin ouvert au public. Oubliez Londres et la foule et découvrez ce château vivant et surprenant qui fascinera aussi bien les plus jeunes que les plus grands…"

TELECHARGER	VISUALISER
	Le_Labo_sortie_n°13 Publish at Calaméo or browse others.


Pratique

Dans le Labo_pratique, Michel Sauvade fait un point de situation sur les Espaces Numériques de Travail : déploiement, problématiques, usages en histoire-géographie. "Alors que le déploiement des Environnements Numériques de Travail gagne rapidement du terrain, la question de la pertinence pédagogique, tout particulièrement pour nos disciplines, se pose avec d'autant plus d'acuité. Au-delà des quelques solutions capables de répondre aux cahiers des charges des collectivités et d'assurer le déploiement à cette échelle nous ferons le point ici sur les passages obligés d'une véritable appropriation par la majorité des enseignants et des élèves."

TELECHARGER	VISUALISER
	Le_Labo_pratique_n°13 Publish at Calaméo or browse others.


Rencontre

Dans le Labo_rencontre, Laurence de Cock a rencontré Gérard Noirel et Martine Derrier à propos de leur étonnant et passionnant spectacle "chocolat". "Martine Derrier est administratrice de production théâtrale depuis 1995 dans le cadre de l'association « les petits ruisseaux » (...) Gérard Noiriel est historien, Directeur d'études à l'EHESS. Il est spécialiste notamment de l'histoire de l'immigration, de l'Etat-nation et des intellectuels. (...) Dans la conférence-spectacle, Gérard Noiriel y joue son propre rôle d'historien qui présente sur scène une conférence sur les discriminations. Mais le clown Chocolat fait soudain irruption sur la scène pour donner sa version des faits. Cette conférence-spectacle raconte alors l'histoire de Rafael de Leïos, un enfant d'esclaves né en 1864 à Cuba qui a réussi à s'échapper de la plantation, et à atteindre l'Europe. Arrivé en France pour les festivités de 1889 célébrant le centenaire de la Révolution, il rencontre le clown Footit avec lequel il va former le couple de clown le plus célèbre de l'époque. (...)"

Attention, un numéro spécial avec 8 pages : 4 pour la rencontre et 4 pour le dossier pédagogique.

TELECHARGER	VISUALISER
	Le Labo_rencontre_n°13 Publish at Calaméo or browse others.


Totalite

Vous pouvez télécharger le numéro complet soit 1 page de garde + tous les articles. Vous pouvez également télécharger la plaquette de présentation du numéro pour faire un peu de pub autour de vous 8-))

Le numéro complet	La plaquette

Hausmann, Paris au XIXe siècle/ Les voies de Gaulle

Bruno Modica — 2010-01-06T15:04:08Z

Les conférences ont lieu de 12 h 30 à 14 h Voir affichette ci-dessous

Philippe Oulmont est un co-listier de H-Français, spécialiste de l'histoire du Gaullisme et auteur de nombreux ouvrages qui ont été présentés sur la Cliothèque

Philippe Oulmont

Larminat, un fidèle hors série

Fondation Charles de Gaulle : . Éditions LBM. Diffusion Ouest France, 2008. 390 pages. http://www.clio-cr.clionautes.org/spip.php?article2177

De Gaulle, idées reçues Éditions le cavalier bleu. Octobre 2008. 126 p.

http://www.clio-cr.clionautes.org/spip.php?article2175

Fondation Charles de Gaulle De Gaulle, chef de guerre De l'appel de Londres à la libération de Paris 1940 - 1944 . Plon éditeurs. Collection Espoir, juin 2008 http://www.clio-cr.clionautes.org/spip.php?article1991

Hervé Joly (dir.) Faire l'histoire des entreprises sous l'Occupation. Les acteurs économiques et leurs archives CTHS, 2004, 375 p.

http://www.clio-cr.clionautes.org/spip.php?article670

Le camp d'internement de Jargeau, entre histoire et mémoire

Bruno Modica — 2010-01-05T09:53:32Z

Le camp d'internement de Jargeau, entre histoire et mémoire

Le Cercil s'est associé à la Mairie de Jargeau pour témoigner d'une histoire de l'internement des Tsiganes en France entre 1941 et 1946.

Dans le cadre de la commémoration annuelle de la libération des Tsiganes internés au camp de Jargeau, le Cercil, en partenariat avec la Mairie de Jargeau et Cinémobile, propose diverses manifestations du 6 au 9 janvier 2010 permettant de mieux cerner ce que fut le sort des Tsiganes en France pendant la Seconde Guerre mondiale.

Ces journées sont aussi l'occasion de présenter le journal Tsig'Mag Boum. Durant une année, les résidents de la maison de retraite et le Conseil Municipal des Enfants ont rédigé des textes dans le cadre d'ateliers d'écriture, animés par des élus de Jargeau et par Fabienne Jacob, écrivaine. La recherche historique et la réflexion sur la place des gens du voyage dans notre société, les ont amenés à rencontrer des familles tsiganes et des spécialistes de la culture tsigane.

Il faut signaler que Tony Gatlif nous a fait confiance en acceptant que son film « Liberté », qui ne sortira en salle qu'en avril 2010, soit présenté en avant-première à Jargeau

Programme des journées du 6 janvier au 9 janvier (inclus)

6 janvier : 15h15 à la Maison de retraite

Rencontre avec Guy Jimenes, auteur jeunesse : J'ai vu pleurer un vieux tsigane (éditions Oskar, 2009), racontant la rencontre, à la fin des années 60, entre un jeune garçon de 12 et un vieil homme se rappelant le sort réservé aux Tsiganes pendant la Seconde Guerre mondiale.

- 7 janvier : 11h au Collège Clos Ferbois Commémoration de l'internement des Tsiganes dans le camp de Jargeau (1941-1945)

8 janvier : 20h30 au Collège Clos Ferbois

Conférence de Marie-Christine Hubert, historienne, co-auteure du livre : Les Tsiganes en France. Un sort à part. 1939-1946 (éditions Perrin, 2009) retraçant l'histoire de la surveillance, l'internement puis l'assignation à résidence des Tsiganes en France.

avril 1941-décembre 1945

TDR Cercil

9 janvier : 18h et 20h30 au Cinémobile (boulevard Carnot)

Projection à 18h du film de Raphaël Pillosio : Des Français sans Histoire (2009, 84mn), racontant l'histoire peu connue d'une population marginalisée et stigmatisée, à partir d'images et de rencontres, aujourd'hui, avec les Tsiganes.

Enfants tsiganes internés au camp de Jargeau (Loiret) TDR Cercil

Projection à 20h30, en avant première, du film de Tony Gatlif : Liberté (avril 2010, 111mn), se situant en France pendant la Seconde Guerre mondiale, où les Tsiganes, malgré leur apparente liberté, sont à la fois menacés par la police de Vichy et par la Gestapo.

Le Cercil est à votre disposition pour tout renseignement complémentaire

02.38 42.03.91 – cercil@wanadoo.

Le Labo : le contenu des futurs numéros.

Redac_Labo — 2009-12-02T14:17:00Z

Voici le contenu prévisionnel des prochains numéros de la revue des Clionautes : Le_Labo.

1- LABO_IMAGE : resp. Claude Robinot

N° 13 (15 janvier)

Le corporatisme italien à travers les timbres par Laurent Veglio.

N° 14 (15 mars)

Pistes

étudier une céramique grecque par Pierre Borgo.

2- LABO_VIDEO : resp. Claude Robinot

N° 13 (15 janvier)

une pub SNCF par Sébastien Coupez.

N° 14 (15 mars)

Pistes

3- LABO_PHOTO : resp. Cécile De Joie

N° 13 (15 janvier)

Toronto par Paulo Moura .

N° 14 (15 mars)

Pistes

4- LABO_SON : resp. Bertrand Quennoy

N° 13 (15 janvier)

la 2° partie sur la chanson pendant la guerre d'Espagne (vision franquiste) par Sébastien Barbaud

N° 14 (15 mars)

Pistes

le groupe 113 (rap) et les relations France-maghreb.
Liberté d'expression et rap en France.
La Marseillaise et ses reprises récentes.

5- LABO_RENCONTRE : resp. Catherine Didier-Fèvre

N° 13 (15 janvier)

Gérard Noiriel et la pièce Chocolat ainsi que le livre Histoire, théâtre et politique par Laurence de Cock

N° 14 (15 mars)

Pistes

Philippe Rekacewicz, par David Landry
Yannick Mireur, rédacteur en chef de la revue Politique américaine, auteur de "après bush : pourquoi l'Amérique ne changera pas".

6- LABO_WEB : resp. Daniel Letouzey

N° 13 (15 janvier)

l'histoire de la déporation par Nicole Mullier et Daniel Letouzey

N° 14 (15 mars)

Muriel Lucot

Pistes

la collection Rumsey par Jérome Straub

7- LABO_PRATIQUE : Jean-Pierre Meyniac

N° 13 (15 janvier)

Les ENT, point de situation par Michel Sauvade.

N° 14 (15 mars)

Pistes

les cartes mentales par Caroline Tambareau.
Le jeu de piste en classe, avec l'exemple d'un jeu sur Notre Dame et l'art gothique pour les 5ème, par Anne-Marie Vandroy.

8- LABO_SORTIE : Christine Galopeau De Almeida

N°13 (15 janvier )

Le château de Leeds dans le Kent par Bruno Sentier

N°14 (15 mars )

le musée de la Poste par Caroline Jouneau Sion

N°15 (15 mai )

Pistes

les possibilités offertes par les différents services éducatifs des musées par Caroline Tambareau

Berlin par Fanny Layani

Fiche de synthèse pour les adhérents

Jean-Pierre Meyniac — 2009-11-28T12:17:00Z

Vous trouverez en pièces jointes les documents utiles pour les adhérents, à jour de leur cotisation.

Bonne lecture.

Au menu

le document synthétisant ce que votre adhésion permet ;


Mon adhésion

le document pour gérer son abonnement à la liste interne des adhérents ;


La liste de diffusion des adhérents.

le document pour gérer son adresse mél en clionautes.org ;


L'adresse en clionautes.org

un article pour aider les rédacteurs (attention, un peu ancien, voir légèrement obsolète)

Mise à jour le 29 novembre 2009.

Enquête : quel cahier de texte êtes-vous ?

Caroline Jouneau-Sion — 2009-11-24T10:48:01Z

Au moment où les ENT se développent et où les cahiers de textes numériques vont devenir la norme, qu'est-ce qu'un cahier de texte numérique vous apporte ?

A l'occasion d'un partenariat avec un des fabricants d'ENT, Fronter, nous vous proposons plusieurs enquêtes dont nous publierons les résultats, afin de voir arriver dans nos établissements des cahiers de textes numériques au plus près de nos besoins. Merci donc de répondre à l'une ou plusieurs de cette enquête selon votre rôle, et de faire circuler autour de vous ! La première partie de cette enquête prendra fin le 4 décembre.

Vous êtes enseignant(e)

http://tinyurl.com/enquete-profs

Vous êtes parent d'élève

http://tinyurl.com/enquete-parents

Vous êtes personnel de direction

http://tinyurl.com/enquete-direction

Merci de votre aide !

Indispensable formation des enseignants

Caroline Jouneau-Sion — 2009-11-19T07:30:12Z

Vous avez remarqué ? Il y a des signes de modernisation des enseignements dans le travail des différents organes du ministère... La Sous-Direction des TICE (SD-TICE), à sa manière, œuvre depuis longtemps à la promotion des activités TICE par ses films, les sites portails vers les ressources académiques et la production de ressources multimedia. Le ministre a nommé fin août une mission pour réfléchir à une meilleure intégration des TICE à l'école. Le socle commun se met en place avec le soutien plus ou moins enthousiaste des corps d'inspection. On annonce, c'est une rumeur, que l'évaluation des compétences entre au brevet (et remarquez, c'est déjà le cas avec les langues et le B2i). Il existe, le saviez-vous, une mission de valorisation des innovations pédagogiques au ministère de l'éducation nationale, qui y travaille, donc. Et ne parlons pas ENT ni validation du B2i.

Aussi ne peut-on que s'inquiéter du projet de réforme de la formation des enseignants qui vient d'être présenté aux syndicats et qui arrive comme un OVNI dans ce contexte, une sorte de négation de tout ce que la communauté éducative entreprend pour adapter l'école à la société.

Dans notre société où la connaissance est partout, à la télé, sur internet et dans les livres, la formation initiale se résumerait à un master disciplinaire (Bac +5 ) avec des modules complémentaires "qui ne doivent pas enfermer l'étudiant dans un parcours trop spécialisé", des stages en établissement qui sont un "atout" dans la formation mais ne sont pas obligatoires... Une formation essentiellement centrée sur la discipline donc, et de pédagogie, d'élèves même, on ne parle point. Une formation dans l'université, une université globalement peu formée aux TICE, sous-équipée, avec des personnels qui n'ont par conséquent aucune expérience des TICE en histoire-géo sur le terrain. L'expérience du C2i, qui précède le C2i2e désormais obligatoire pour tout nouvel enseignant, nous conforte dans ces craintes : pour le moment, faute de moyens aussi, l'université laisse trop souvent les étudiants se former seuls, incapable d'organiser la formation adaptée. [1]

Or, les enquêtes se suivent et se ressemblent au moins sur un point : la formation des enseignants est un point crucial dans la qualité de l'enseignement à tous les niveaux. Interviewés dans l'enquête des Landes, les enseignants disent manquer de formation initiale à l'utilisation des TICE. Interrogés sur nos listes et forums, les néo-titulaires se disent démunis en arrivant dans le métier et ravis de tomber sur les Clionautes pour continuer à se former. Interrogés, nos IPR/IA déplorent la médiocre utilisation qui est faite des TICE dans les classes.

Sans compter qu'une bonne partie des spécialistes en éducation (Brighelli non compris) s'accorde à penser que l'enseignant de demain ne sera plus un transmetteur de savoir mais un accompagnant, qui apprendra à apprendre et si possible à apprendre ensemble (voir les références sur le blog de François Guite, l'article du Réseau Education-Médias ou cet article de Sciences Humaines). Pour ce métier-là, si la formation scientifique reste évidemment indispensable, il faudra cependant davantage qu'un master disciplinaire, et une formation continue digne de ce nom !

Peut-on rêver arriver dans le peloton de tête de PISA sans former ses enseignants ? Les Clionautes auront du pain sur la planche !

[1] Évidemment, il s'agit ici des universités et des universitaires pris dans leur ensemble. Il y a, nous en connaissons, des universitaires utilisant les TICE et des universités préoccupées par les TIC. Mais elles restent l'exception, et nous espérons que cela changera, et vite !

Le Labo n°12

Jean-Pierre Meyniac — 2009-11-16T15:19:36Z

Editorial

Ouf ! Après un n°11 amputé de 2 rubriques nous retrouvons, avec ce n° de novembre un Labo intégral, doté de toutes ses rubriques. Nous accueillons également 2 nouvelles signatures : Sébatien Coupez qui, dans le Labo_Image analyse une photographie de propagande nazie et Erwan Cognard qui, dans le Labo_Vidéo, nous rend compte de son expérience de "ciné-club historique" en collège.

Mais il nous faut encore et toujours trouver des auteurs désireux de faire partager leurs expériences, leurs astuces, leurs pratiques... Alors haut les cœurs amis Clionautes ! Le Labo wants you !

Jean-Pierre Meyniac, rédacteur en chef.

En pratique

Au sommaire


Photo

Dans le Labo_Photo, Jean-Pierre Meyniac propose une étude de cas et quelques pistes autour de Gioia Tauro. "Prises à l'été 2008 ces photographies (et d'autres documents) ont servi de base à une étude de cas en classe de seconde (module) sur le chapitre « Les littoraux, espaces attractifs » et plus particulièrement sur les thèmes « Littoralisation des activités » et « Espaces littoraux et formes d'aménagement ». Voici ce qu'en dit le BO : « La révolution des transports et la mondialisation de l'économie ont suscité une forte augmentation des flux internationaux et une littoralisation accrue des activités industrielles. Des façades maritimes se sont constituées qui ont une fonction majeure d'interface se traduisant par la croissance des trafics portuaires et la mise en place de vastes zones industrialo-portuaires. De même, les littoraux sont les espaces les plus touchés par le développement du tourisme et des loisirs. L'essor de ces activités a induit une urbanisation massive des espaces côtiers concernés. »"

TELECHARGER	VISUALISER
	Le_Labo_photo_n°10 Publish at Calaméo or browse others.


Image

Dans le Labo_image, Sébastien Coupez dissèque une photographie nazie. "Cet article présente l'analyse d'une photographie de propagande du IIIème Reich. Cette activité possède un double objectif, cognitif et méthodologique. En effet, cette analyse peut se placer en début ou en fin de chapitre sur les totalitarismes et peut convenir à un cours de 3ème ou de 1ère car elle permet de présenter ou récapituler l'organisation de la société allemande du IIIème Reich comme l'épine dorsale de l'idéologie nazie. De plus, cette activité possède un but méthodologique classique, celui de l'analyse d'une photographie commanditée, pensée par les autorités, en clair de propagande. Enfin, l'analyse de cette photographie permet donc aux élèves d'exercer leur esprit critique comme ils ont déjà pu l'éprouver en étudiant des photographies truquées du régime stalinien."

TELECHARGER	VISUALISER
	Le_labo_image_n°12 Publiez sur Calaméo ou explorez la bibliothèque.


Video

Dans le Labo_vidéo, Erwan Cognard rend compte de l'expérience qu'il mène depuis 2 ans dans son collège de "ciné-club d'histoire". En effet, "frustré par les limites qu'imposent l'exploitation et le visionnage d'un film dans le cadre de la classe entière, le ciné club peut s'avérer une bonne alternative pour l'enseignant désireux d'aller un peu plus loin dans le travail sur le film. Le principe est de présenter chaque semaine un film différent, plus ou moins en relation avec le programme mais en laissant surtout la place aux longs extraits et à des analyses pas seulement historiques mais également cinématographiques."

TELECHARGER	VISUALISER
	Le_labo_video_n°12 Publish at Calaméo or browse others.


Son

Dans le Labo_son, Bertrand Quennoy aborde le thème des chansons d'esclaves. "Alors que les nouveaux programmes du collège, comme ceux des lycées ou de la voie technologique, invitent à s'arrêter longuement sur la question de l'esclavage et de ses abolitions, des chansons de toutes époques peuvent servir de point de départ, comme de sources à l'étude de la traite nègrière, du monde colonial ou même de l'esclavage moderne en éducation civique ou ECJS".

TELECHARGER	VISUALISER
	Le_labo_son_n°12 Publish at Calaméo or browse others.


Web

Dans le labo_Web, Daniel Letouzey continue son exploration critique de la Toile avec la Renaissance.. "L'étude de la Renaissance illustre la complémentarité de tous les supports, classiques comme numériques. Les professeurs d'histoire sauront faire le tri dans une documentation particulièrement riche et en tirer parti pour Faire de l'Histoire [...] Contrairement à des discours paresseux, l'éducation à l'image occupe une place importante au collège et au lycée, dans toutes les disciplines. Et l'histoire de l'art est présente dans les programmes scolaires : le BO ci-dessus en témoigne. Bien sûr, la création artistique dépasse le champ de la didactique, mais les professeurs enseignent à regarder et à voir, avec les yeux, la sensibilité et la culture de chacun."

TELECHARGER	VISUALISER
	Le_labo_web_n°12 Publiez sur Calaméo ou explorez la bibliothèque. >


Sortie

Dans le Labo_sortie Cyril Delabruyère nous fait découvrir l'abbaye de Nieul sur l'Autise. "A mi-chemin de Niort et de Fontenay-le-Comte, aux confins de la plaine de Luçon et du Marais Poitevin, l'abbaye de Nieul sur l'Autise domine encore le paysage du cloché de son église St Vincent. Elle est pourtant bien moins grande et prestigieuse que sa voisine Maillezais ; mais bien mieux conservée. Les efforts conjugués de la municipalité et du Conseil Général de Vendée ont fait d'elle aujourd'hui un musée splendide dédié au monachisme et à la musique médiévale".

TELECHARGER	VISUALISER
	Le_labo_sortie_n°12 Publish at Calaméo or browse others.


Pratique

Dans le Labo_pratique, Marie-Anne Vandroy-Schaumasse expose comment on peut allier sortie de terrain et jeu de piste à propos de la visite de Notre-Dame de Paris. "Confrontée à des élèves d'un collège classé RAR en grandes difficultés voire échec scolaires et souvent démotivés, j'ai eu souvent le sentiment de leur faire « subir » le chapitre sur l'Eglise. L'objectif est donc clairement affiché : faire naître et développer l'intérêt et la motivation des élèves, ainsi que leur autonomie (relative pour des questions de sécurité). En favorisant la mise en activité et l'émulation, cette sortie a été un excellent moyen de motiver des élèves qui n'ont, d'autre part, pas toujours la possibilité ou l'occasion d'aller sur Paris. Cette visite a été une vraie réussite et les élèves en sont revenus enthousiastes. "

TELECHARGER	VISUALISER
	Le_labo_pratique_n°12 Publiez sur Calaméo ou explorez la bibliothèque.


Rencontre

Dans le Labo_rencontre, Christiane Peyronnard a rencontré Isabelle Mauz. "C'est dans son bureau du Cemagref sur le campus universitaire de Grenoble-St Martin d'Hères que j'ai rencontré Isabelle MAUZ où elle est ingénieur-chercheur et sociologue dans l'unité Développement des territoires montagnards. Elle mène depuis une quinzaine d'années une étude sur le rôle des êtres naturels dans les processus de construction territoriale et dans l'établissement des rapports sociaux. Depuis sa thèse soutenue en 2002 à l'ENGREF2 : “Gens, cornes et crocs. Relations hommes-animaux et conceptions du monde, en Vanoise, au moment de l'arrivée des loups”, elle travaille sur les relations entre sociétés humaines et animaux sauvages et sur l'histoire des espaces protégés. Elle est aussi membre du comité de rédaction de la Revue de Géographie Alpine."

TELECHARGER	VISUALISER
	Le_labo_rencontre_n°12 Publish at Calaméo or browse others.


Totalite

Le numéro complet	La plaquette

Usages des technologies éducatives en classe : constats et propositions

Caroline Jouneau-Sion — 2009-11-10T20:00:45Z

Nos établissements scolaires sont indéniablement de plus en plus équipés en matériel informatique et en outils pour le numérique. Cependant, les enquêtes nationales (SOFRES pour les Landes, enquêtes européennes …) montrent que les enseignants ne s'en sont pas encore emparés. Quels sont les freins à l'utilisation des outils numériques pour l'éducation ? Les constats et propositions ci-dessous sont le fruit des discussions sur les réseaux clionautes (liste H-francais et Ning).

Les freins

Les effectifs : Comment emmener 30 élèves dans une salle informatique et les accompagner dans leur apprentissage ? Une classe en salle informatique de plus de 25 élève est difficile à gérer. Or, hormis en Réseaux Réussite Scolaire, on frôle les 30 élèves par classe en collège et 35 au lycée. Impossible d'utiliser une salle informatique dans ces conditions : l'informatique demande un accompagnement individualisé incompatible avec ces nombres.

La peur : lorsqu'il utilise les TICE pendant une heure de cours, un enseignant doit maîtriser :

les connaissances que le programme officiel lui demande de transmettre
les démarches pédagogiques à même de lui permettre de transmettres lesdites connaissances
la relation enseignant/enseigné change. Madiot dit « une intrusion à l'intérieur de la relation qu'ils essaient de tisser entre les élèves et le savoir » [1] : l'enseignant n'est plus l'expert du sujet traité ni de l'outil utilisé, il se peut même que l'élève le soit davantage. C'est assez déstabilisant pour un enseignant entré dans le métier pour transmettre son savoir… et cela demande une sacrée remise en cause !
la classe, plus ou moins nombreuse et plus ou moins encline à travailler.
les techniques : la stabilité et la fluidité du réseau, le bon fonctionnement des machines, le bon fonctionnement des logiciels ou des sites utilisés…
la sécurité : il doit veiller à ce que les élèves n'aient pas accès à des sites ou à des personnes dangereuses pour les enfants qu'ils sont encore.
Le temps : il faut atteindre le but fixé en 55 mn !

Les deux premiers points amènent l'enseignant à concevoir une séance qui soit apte à faire acquérir les connaissances voulues avec l'outil ou les outils le(s) plus pertinent(s) et les moins onéreux, ce qui prend du temps ; il faut aussi que le tout soit « mieux » que ce que l'enseignant aurait proposé sur papier

Après cet investissement important, il fait face à une classe excitée par les machines ; si toutes ne fonctionnent pas, il faut être capable de réparer ou de réagir, et si aucune ne fonctionne, il faut avoir sous le coude une autre proposition d'activité sans ordinateurs ;

Certains élèves sont très doués en informatique alors que l'enseignant l'est rarement : il faut envisager un changement de posture dans lequel l'enseignant n'est plus l'omniscient.

Les ordinateurs permettant l'accès à des sites, à des logiciels indésirables, il y aura certainement des conflits et l'autorité qu'il faudra gérer.

Le tout en 55 mn ! Il est normal que les enseignants hésitent à réserver la salle informatique !

L'ordinateur est-il plus efficace que les outils traditionnels ? Les enseignants ont à cœur de remplir leur mission, aussi demandent-ils, avant d'utiliser un outil qui va leur demander un lourd investissement en temps et en énergie, à être convaincus de son utilité, son efficacité, ses effets sur les apprentissages. Il manque d'études sérieuses, de recherches actions qui permettent de mesurer les effets en termes d'apprentissage et qui soient accessibles (dans tous les sens du terme) aux enseignants. L'équipe EducTice de l'INRP par exemple serait un interlocuteur approprié.

L'organisation est trop rigide avec le découpage en heures de cours de 55 mn, trop court pour mettre des élèves en activité TICE. La mise en route (allumage des machines, connexion …) est encore trop longue parce que les outils numériques ne font pas partie du quotidien, elle « mange » une trop grande partie de la séquence de 55mn. De plus les TICE sont vus comme un complément du cours et ne sont pas intégrés dans le cours, ils sont donc considérés comme chronophages.

L'école numérique d'aujourd'hui est trop fermée :

Trop de filtrage dans les établissements ! filtrages inefficaces qui laissent passer ce qu'on cherche à cacher mais nous empêchent d'aller sur Youtube lorsqu'on y a repéré une vidéo utile.
Des ENT et autres sites d'établissement qui restent fermés, ouverts seulement en lecture à l'extérieur. Il nous faut donc multiplier les entrées, les outils pour les différents acteurs de l'école : ENT pour les notes et le cahier de texte, mais blog extérieur pour pouvoir communiquer au dehors (avec d'autres classes, d'autres profs…), wiki, hébergement de vidéos etc… c'est à se perdre !

L'ordinateur accentue les inégalités sociales : entre les familles qui ne sont pas équipées, celles qui le sont mais où l'ordinateur familial est occupé par les grands pour jouer, les familles qui veulent (légitimement) limiter le temps que leurs enfants passent sur l'écran… les enseignants rechignent à utiliser le numérique pour assurer un lien fort entre l'école et la maison.

Nos préconisations :

Le matériel

Intégrer les technologies dans la vie quotidienne :

Equiper en souplesse A l'équipement d'une salle informatique, il faut préférer équiper toutes les salles ou équiper les élèves : nous devons pouvoir penser une séquence intégrant les TICE ainsi que d'autres outils, plutôt que penser une séance TICE isolée du reste. Il faut donc plutôt équiper les salles de cours en équipement souples (miniportables ?) plutôt que des salles informatiques qui sont vite surchargées.
Relative uniformité dans l'équipement : Les établissements sont de mieux en mieux équipés : matériel informatique + connexion internet haut débit. Dans un établissement, il faudrait que les salles soient équipées uniformément, sauf cas particulier, de manière à ce que les enseignants puissent retrouver les mêmes conditions et donc adopter les mêmes démarches.
Cohérence dans les dotations entre l'école, le collège et le lycée de manière à ce que les automatismes acquis ne disparaissent pas.

Mais pas de plan national d'équipement, uniforme et qui ne correspond pas aux besoins !

Maintenance du matériel et du réseau

Un technicien à temps plein pour la maintenance et l'entretien : L'entretien du matériel et du réseau est indispensable pour éviter l'instabilité et les problèmes matériels. Il est irréaliste de poursuivre le développement de l'équipement des collèges sans poser la question : qui va assurer la maintenance ? ○ Le système des enseignants payés en heures sup atteindra ses limites. ○ Le recours à des sociétés privées est une solution chère. Il faudrait créer des postes de spécialistes de la maintenance des réseaux et des machines dans les établissements, des techniciens de maintenance qui s'occuperaient de deux ou trois collèges et pourraient assurer la maintenance à distance pour les problèmes les moins graves et des déplacements sur site pour les problèmes plus importants. Ils pourraient aussi être dans les classes au besoin, pour intervenir en cas de souci technique.
Il faut aussi renouveler l'équipement régulièrement, faute de quoi de nombreux sites et logiciels ne peuvent fonctionner.

Choisir un équipement qui permette de mettre en place une véritable pédagogie de projet

Un équipement adapté aux besoins des équipes : L'équipement se limite cependant trop souvent au vidéoprojecteur et TBI qui ne permettent pas de mettre en œuvre une pédagogie de projet. Le modèle qui arrive dans les établissements n'est souvent pas celui qui a été choisi, à cause des contraintes comptables (appels d'offres, groupements d'achats etc…)
Il faudrait une véritable analyse des besoins menée en liaison avec les enseignants de terrain concernés et non des plans d'équipement massifs et indifférenciés qui ne tiennent compte ni des réalités locales ni des besoins réels. Il faudrait également un véritable suivi avec des interlocuteurs des conseils généraux qui visitent les collèges et rencontrent les enseignants de terrain. Laisser aux enseignants le choix des outils. (Gilles Boué) - Mettre en contact les entreprises et administrations donnatrices avec les établissements qui en ont besoin. Ceci dit, lorsque les enseignants n'émettent pas de besoin en matière d'équipement TICE, il faut bien réagir et leur mettre à disposition quelques ordinateurs, pour donner envie…
Aide à l'équipement des professeurs. Il est assez anormal que les enseignants apportent leur propre ordinateur personnel au travail, voire leur vidéoprojecteur personnel.
Valoriser l'interopérabilité des systèmes, notamment dans les ENT, afin que chacun puisse y intégrer les solutions qu'il désire (cahier de texte, logiciel de notes, wiki etc…), en solution libre ou non.
Internet partout ! des salles de classe cablées (le wifi est instable)

Les Clionautes peuvent accompagner la réflexion (ou les groupes de réflexions) sur les équipements dans les établissements.

La formation

Une formation pédagogique initiale et continue

Changer de posture pédagogique : La révolution des TICE va au-delà de ce qu'a été en son temps la révolution de l'audiovisuel. Les TICE sont à la fois source d'information, outil de communication, et outil d'apprentissage. Or depuis 10 ans, nous avons eu tendance à les considérer le plus souvent sous le premier angle, sous le second et dernier angle que trop rarement. Repensons notre usage des Technologies Usuelles de l'Information det de la Communication dans l'Enseignement : les formations, les équipements suivront.

Un seul mot d'ordre : Formation ! Les TICE ne sont efficaces que lorsqu'ils mettent l'élève en position de construire son propre savoir. Mais ces outils peuvent aussi être utilisés dans une attitude magistrale et frontale dans laquelle ils n'ont que peu d'effet sur les apprentissages. Il faut donc insister sur la formation : une vraie formation initiale pédagogique et pas seulement didactique ou disciplinaire pour les nouveaux enseignants et une vraie formation continue pour ceux qui sont en poste. Il faudrait faire obtenir le C2i2E pour tous les enseignants.

Une formation au plus près des besoins : En formation continue, il faudrait établir une formation à la demande des équipes, au sein de l'établissement pour coller aux besoins des équipes et des enseignants, dans le cadre matériel auquel ils sont habitués et qu'ils seront amenés à prendre en main.
Si l'on veut favoriser la mutualisation, il faut former aussi à la production de ressources qui seront mutualisées ensuite sur les sites académiques.

Changer les modèles de formation

Les formations devraient être pensées différemment. Actuellement, les formateurs font le maximum de choses dans le temps imparti mais les stagiaires ont du mal à tout assimiler, à manipuler. Il faut revoir ce modèle en terme de formation/accompagnement/évaluation sur des temps plus longs et échelonnés dans un programme qui peut allier :

formation généraliste rassemblant beaucoup de stagiaires, y compris de matières différentes
formations disciplinaires
formations d'équipes sur site
Et pour le suivi, des outils d'accompagnement à distance. Donc, au lieu d'avoir des collègues stagiaires qui se déplacent, on peut très bien imaginer en parallèle des équipes mobiles de formateurs qui assurent le suivi pédagogique sur le terrain des établissements. On entend parler de plus en plus de la formation à distance. Ce modèle de formation, s'il est exclusif, est une impasse. Elle peut prendre place dans un dispositif qui serait plus complexe et plus ambitieux qu'actuellement.

Former aussi les cadres :

Les chefs d'établissement et les gestionnaires pour qu'ils n'achètent plus le matériel sur les seuls critères de prix mais sur des critères pédagogiques, ergonomiques, etc…
Les inspecteurs : IEN, IPR/IA, IGEN afin qu'ils soient des conseils en matière de pédagogie intégrant les TICE plutôt que des agents de contrôle vérifiant qu'avec les TICE ont fait aussi bien que sans, sans changer de modèle pédagogique.

Les Clionautes peuvent proposer des formations, à condition qu'elles ne concurrencent pas les formations existantes prises en charge par des organismes publics

Les ressources

Le manuel numérique doit être repensé… pas seulement la copie du manuel papier ! Imaginons un portail qui permette de rassembler les ressources d'origines diverses, de préparer des exercices personnalisés.
Accès aux ressources numériques en ligne : elles sont variées, devraient être rassemblées. Nos associations font déjà ce travail de commentaire et de rassemblement dans des portails dédiés. Actuellement, elles sont assez peu consultées même lorsque les établissements sont abonnés. Il faut abonner sur demande et non par dotation généralisée.
Valoriser la création de contenus numériques : L'institution, plutôt que de multiplier les accords avec des partenaires industriels et commerciaux et qui le plus souvent ne sont pas des spécialistes de la pédagogie, pourrait tout aussi bien favoriser les créations pédagogiques de ses propres enseignants. Les sites, blogs diaporamas ... sont aujourd'hui une multitude mais il sont éparpillés et souvent peu connus des collègues. Certains sont de très haute qualité. Ne serait il pas possible de proposer à ceux qui fournissent les objets numériques les plus intéressants quelques heures de décharge pour créer des contenus mis à disposition de tous sur des sites institutionnels facilement identifiables ? Ou même, pour les plus technophiles, de leur permettre de développer pendant un an, en binôme avec un spécialiste en informatique, des projets ambitieux (je pense par exemple à certains jeux vidéos à visée éducative qui gagneraient à être conçus et développés avec des enseignants, mais il est bien d'autres types de produits qui pourraient être concernés, notamment des banques de données numériques libres de droits)

Les Clionautes participent déjà à la production de ressources numériques pour des éditeurs privés. Nous préférerions travailler pour le service public.

Les structures

Les horaires :

La remise à plat de l'organisation de la journée et de la semaine de cours est à notre avis l'une des conditions pour que se mette en place une véritable pédagogie de projet intégrant les TICE. Il faut prévoir de la souplesse dans les horaires, la possibilité d'échanger des heures, de les faire seul ou à plusieurs. La globalisation des horaires pourrait être tentée : par exemple faire 6 heures d'histoire-géo-éducation civique par semaine durant 4 mois et demi serait peut être plus efficace que de faire trois heures éparpillées durant 9 mois. A tout le moins, l'usage des TICE milite pour une multiplication des séances doubles (qui ont par ailleurs le mérite d'alléger les cartables).
Revoir les programmes en y intégrant les TICE (de manière à ce qu'ils ne soient plus considérés comme une perte de temps)

Faire travailler ensemble

les enseignants : Favoriser le travail en équipes, la formation entre pairs, ce qui permettrait aussi de se concerter autour des outils que l'on utilise pour que leur maîtrise ne pose plus de problème ni aux enseignants ni aux élèves.
les enseignants, les parents, les élèves en créant une communauté autour de l'école : un groupe facebook, un fil twitter pour informer et échanger.
Valoriser l'innovation et les pratiques pédagogiques mettant l'élève en activité et le rendant autonome dans ses apprentissages.
Un peu d'injonction, sur des usages simples et qui font gagner du temps : les notes et les bulletins, le cahier de texte, l'appel… permettent de familiariser la communauté éducative aux outils.

Les examens : Dans quelques pays, au Danemark dernièrement, internet vient d'être autorisé aux examens. Cela lève un obstacle majeur à l'utilisation des outils numériques en 3ème et au lycée : l'argument de l'examen qui n'a jusqu'à présent rien de numérique et auquel les enseignants sont censés préparer.

ECOLE NUMERIQUE DE DEMAIN ?

Le rêve de Gilles Boué : Une metaclasse conçue comme une évolution parallèle à la société. la classe n'est plus le seul lieu d'apprentissage, la salle informatique, le CDI, la maison, le téléphone 3G, les réseaux sociaux virtuels devraient être des éléments de la métaclasse, dématérialisée, dissociée de la salle de classe fermée de l'établissement. Lors de la rencontre dans la classe, l'enseignant accompagnera les élèves dans leurs apprentissages, dans leur travail d'équipe, mettra en évidence les compétences acquises
L'école de Philippe Watrelot (CRAP) : Ma salle de classe idéale serait donc une salle avec un TNI et des ordi (avec différents OS !) avec accès à Internet, du multimédia et un ENT en complément pour les élèves. Ce qui leur permettrait de trouver des exercices complémentaires, des podcasts avec du soutien, les documents et des ressources en ligne. Le prof serait là pour aider les élèves à accéder à l'autonomie et résoudre leurs difficultés.
Une école ne doit pas être tout numérique : varier les supports et les activités !

En conclusion : le problème des TICE est pédagogique, pas technique. Il faut équiper, bien sûr. Mais il faut aussi rassurer, convaincre, former, informer… et c'est ce que fait notre association en histoire géographie et en éducation civique. Nous pourrions certes faire mieux… avec un peu d'aide !

Merci à Pierre Jego, Denis Sestier, Anthony Lozac'h, Emmanuel Maugard, Laurent Gayme, Françoise Moreda, Fabienne Saint-Germain, Isabelle Debilly, Bruno Modica, Cyril Delabruyère, Frédéric Fesquet, David landry, Christine Galopeau de Almeida, Daniel Letouzey, Nadine Bouette, Claude Robinot, Pascal Boyries, Sébastien Peigné, Cécile De Joie, Colin, Lyonel Neuwirth, Jérôme Staub, Fanny Layani, Damien B., Michel Lévêque, Jean-Pierre Fournier, Jean-Luc Carl, Laurence Juin, Gilles Boué, Jacques Muniga, Muriel Tricot.

Et aux enseignants du CRAP – Cahiers Pédagogiques qui ont apporté eux aussi leur contribution.

[1] L'école enfin expliquée aux parents (et aux autres), Les documents Stock

les arts de l'Islam : chefs-d'oeuvre de la collection Khalili

Christine Galopeau de Almeida — 2009-11-02T10:28:16Z

Si vous n'avez jamais eu l'occasion d'aller à l'IMA, c'est le moment ! Jusqu'au 14 mars 2010 , l'exposition temporaire d'une partie de la collection de Nasser D. Khalili permet de parcourir l'ensemble des productions artistiques du monde islamique. Du grain à moudre pour l'enseignement de l'histoire des arts !

Trois thèmes forment le parcours de l'exposition

– Foi, sagesse et destinée : où l'on voit la relation entre l'art et le sacré Différents aspects sont présentés :

- la Ka'ba

- les lieux de l'islam :des représentations de la macque, de Médine ou de Jérusalem

- le Coran : une salle entière y est consacrée avec des Corans de toutes tailles et de diverses origines.

- les maximes pieuses au quotidien : sur de la vaisselle des formules invitent à la piété

- la théologie et l'histoire sainte

- les sciences : où l'on retrouve les astrolabes, boussole-qibla, sphère céleste nécessaires à la détermination de l'emplacement de la Mecque.

– L'atelier des mécènes : califes, émirs, khans et sultans, qui rend compte du développement des arts de cour

- les commandes princières

- l'Histoire universelle de Rashid-al-dîn : vizir de la dynastie Il-khanide règnant en Iran au XIIIè siècle, il a écrit l'histoire des peuples que les Mongols ont affrontés (arabes, juifs, francs, chinois), ainsi qu'une histoire universelle d'Adam à Muhammad et une encyclopédie du savoir géographique de son époque.

- le Shâb nâmeh ou Livre des rois : écrit en persan vers l'an mil par le poëte Firdawsi est une épopée nationale persane de 60 000 vers. Est exposée l'une des copies commanditée par Shâh Tahmap souverain safavide de l'Iran. Elle a été réalisée entre 1524 et 1540. Les enluminures, les couleurs témoignent de la qualité des ateliers de la capitale de cet Etat : Tabriz.

- l'image des souverains : l'Inde moghole est représentée avec par exemple Shah Jihan assistant à un combat d'éléphants le 23 octobre 1632 dans l'enceinte du Fort Rouge d'Agra .

- l'apparat : le faste des cérémonies est visible au travers des armes, harnachements des chevaux, mais aussi des "accessoires" pour la chasse comme des chaperons de faucons en cuir avec des fils d'or !

- le trésor Moghol : les fastes des Moghols en Inde aux XVI et XVIIè siècles sont présents ici puisque leur trésor a été emporté en Iran après le sac de Delhi en 1738-39 ? Quelques objets en sont les témoins ici : des bracelets de chevilles, ou une superbe boite en or incrustée d'émeraudes avec un diamant de 24 facettes !

- le trésor des palais bijoux et autres objets précieux

– Un univers de formes et de couleurs Cette dernière partie montre un foisonnement dans la création avec de nombreuses représentations des figures d'hommes et de femmes qui sont très présents dans les arts de l'Islam, sauf dans le contexte religieux.

- la calligraphie : l'art d'écrire sur tous les supports

- les parfums : de nombreux brûle-parfum de toutes sortes sont présentés (en forme de lynx, d'éléphant ...) mais aussi des bouteilles, des flacons ...

- la flore revisitée : tapis, tentures, pichets, tissus recouverts de motifs floraux de toutes les couleurs

- une géométrie à l'infini figures géométriques et arabesques

- Orient-Occident : les influences réciproques avec des carafes, des boites, et des dessins comme celui d'un "jeune européen en habit portugais" !

Ressources en ligne :

Le site de l'expo

http://www.imarabe.org/temp/expo/artsislam.html

le livret jeunes que l'on peut acheter sur place et qui est un très bon support à mettre dans les CDI est aussi téléchargeable : http://www.imarabe.org/temp/activitejeunes/sdl/publications/livrets/artsislam.pdf

Le site de Curiosphère France 5 éducation a réalisé un ensemble de ressources en collaboration avec l'IMA, un bon support pour l'enseignement de l'Histoire des Arts :

http://www.curiosphere.tv/artsislam/

Un ensemble de 10 vidéos sont aussi en ligne : http://www.curiosphere.tv/index.cfm?mot_clef=arts+de+l%27islam&typeObjet=2

Informations pratiques en particulier pour les enseignants :

http://www.curiosphere.tv/artsislam/infos-pratiques.html

Pour s'y rendre :

Du mardi au vendredi de 10h à 18h, les week-ends et jours fériés de 10h à 20h.

Nocturne le jeudi jusqu'à 22h. Entrée côté quai (par la faille)

Institut du Monde Arabe 1, rue des Fossés St-Bernard - 75005 PARIS

Métro Sully-Morland, Jussieu Cardinal Lemoine