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1
- Les apprentissages : la cartographie et le croquis "assistés
par ordinateur"
2 - Le croquis
au bac : apprentissages, consignes, évaluations
3
- Les ressources en ligne pédagogiques : sites académiques
ou sites personnels - Récapitulatif
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Cartographie : pratiques
et ressources en ligne pédagogiques
Principales contributions : P. Boyries, B. Albert, J. Douillard,
S. Genevois, T. Hatt, G. Badufle, B.Sentier, G. Bourrel, D. Letouzey,
A. Philippon, J.M. Muyl, D. Dalet, F. Trebosc, F. David
1 - Les apprentissages : cartographie et croquis "assistés
par ordinateur"
>> L'intérêt
des simulations à la réalisation de croquis assistées
par ordinateur
Pascal Boyries et B. Albert - 4 mars 2001
> B.A. : Pour avoir mené avec des classes entières des exercices similaires
uniquement avec le papier et des crayons, les délais de réalisation étaient
tels que ces projets ne pouvaient pas rester qu'exceptionnels . La prise
en main des petits logiciels de cartographie par des élèves de lycée ne
pose strictement aucun problème et ne demande que quelques minutes. Des
outils comme "Carte et croquis" permettent la réalisation de calques permettant
la construction progressive du croquis . Il est vrai que des transparents
superposés répondent au même objectif mais l'ordinateur apporte malgré
tout de petits avantages par le soin , la rapidité , la possibilité de
revenir en arrière.
> P.B. : Je ne sais pas s'il faut mettre une limite entre la carte
à l'ordi et le croquis à la main. Certes dans un cas, il y a utilisation
du papier et du crayon comme à l'examen, alors que dans l'autre il y a
souris clavier et écran. Mais, il me semble que la différence s'arrête
là. Je pense que vous serez d'accord avec moi pour dire que l'apprentissage
du croquis ne se fait pas en terminale, et qu'il ne se fait pas non plus
en une séance. De plus il me semble qu'une partie des compétences
à acquérir ne sont pas que du domaine du croquis : la définition des
éléments à cartographier à partir d'un dossier documentaire, le tri
de ces informations dans une légende structurée ressemble grandement
au travail à faire synthèse de doc épreuve longue, seule la mise en forme
finale diffère. Pourtant, mes dernières expériences en la matière avec
une classe de première m'ont montré que le travail sur ordi avait un certain
nombre d'avantages mais aussi des inconvénients. Un constat d'abord :
les élèves qui bossaient sur papier ont mis un temps équivalent à ceux
qui bossaient sur un logiciel qu'ils découvraient (en l'occurrence : Ocad).
Bien entendu, les croquis ordi sont plus propres, la légende souvent mieux
structurée. Le travail sur machine a permis de faire ressortir la différence
entre figuré ponctuel, linéaire et de surface : ils n'ont pas les même
propriétés et (dans ocad), on n'utilise pas les mêmes outils. Par contre,
ceux qui ont fait la carte sur papier on été obligés de concevoir totalement
la carte avant de la réaliser sous peine d'avoir à recommencer ; ceux
qui étaient sur ordi pouvaient se permettre le luxe d'affiner la conception
en cours de réalisation, voire d'avoir un travail de conception superficiel
avant de commencer. De la même manière, l'ordre de dessin n'a pas d'importance
sous ocad (il en aurait eu un sous Cartes et croquis), alors qu'il est
essentiel sur papier. En synthèse, il me semble que l'ordi est très
intéressant pour que l'élève acquiert les compétences de tri, de sélection,
de conception du croquis, mais qu'il faut ensuite revenir au papier ou
exiger une conception avant réalisation (Il est évident que je parle ici
de croquis conçus et non de simple recopiage de cartes de manuels)
>> Cartes et croquis
: entraînement au croquis simulé par ordinateur
Sylvain Genevois - 22 Nov 2000
Cartes & Croquis est un logiciel-auteur, qui n'entend pas rivaliser
avec les gros logiciels graphiques. Ce didacticiel aura rempli son
rôle s'il aide les élèves à construire leurs
croquis par étapes, en évitant le piège de la
carte du prof ou du manuel, copiée fidèlement dans le but
d'être apprise par coeur. Il faut construire/déconstruire
des cartes si l'on veut sortir de la carte inventaire, trop souvent conçue
et présentée comme un "produit fini". Il faut surtout bâtir
des exercices cartographiques ou l'on peut jongler avec différents
éléments en remplissant plus ou moins le fond de carte,
la légende, le titre et le commentaire. Bien des difficultés proviennent
du fait qu'on part souvent d'un fond vierge (la peur du vide ou de la
page blanche !) ou au contraire d'un croquis pré-mâché
ou il n'y a qu'a faire du coloriage ! Entre ces 2 excès, il doit
être possible de construire des séquences selon une progression
raisonnée des apprentissages cartographiques D'autre part,
il me semble nécessaire de ne pas se focaliser sur le croquis de
synthèse type bac et d'explorer toutes les pistes offertes par
le croquis d'interprétation (qu'il s'agisse de croquer un paysage,
une carte topo, une vue aérienne, une image satelitalle...). En
collège notamment, il est intéressant de consacrer du temps
a la lecture de paysage.http://sgenevois.free.fr
2
- Le croquis de la seconde au bac : apprentissages, consignes, évaluations
Le 20 mai - Bruno Sentier - Question
Comment amener les élèves de Seconde à aborder le croquis de
géographie ? Sur l'heure de modules, en 5 séquences 1/Découvrir le
tableau des différents figurés 2/Réfléchir sur le sujet 3/Construire la
légende 4/ Les règles de la carte 5/Réaliser le croquis. Votre avis ?
Réponse : Albert Bernard -
http://www.ac-nantes.fr/peda/disc/histgeo/pedago/croquis/carto.htm
et http://www.ac-nantes.fr/peda/disc/histgeo/pedago/carto.htm
Deux liens vers diverses approches et des progressions de la didactique
du croquis. Il me semble que le vocabulaire ( les figurés) peut s'apprendre
en même temps que la grammaire ( les règles de construction) avec des
stratégies variées : transformer une photo en croquis, transformer une
carte en croquis La légende est donnée, trouver le titre et faire le dessin,
transformer un texte en croquis Dans des travaux plus ambitieux, la sortie-terrain
conduit au croquis L'affichage des essais des élèves avec une camera
de table ou une fois scannée avec le videoprojecteur fait très vite avancer
le schmilblick Suggestion de J. Douillard afficher quelques jours les
croquis des élèves dans nos salles de classe. Le croquis est un moyen
de faire penser l'espace par les élèves.
Réponse : Guillaume Bourel
Je trouve assez périlleux de faire un exercice sur le langage cartographique
ex abrupto. Aussi je procède en général comme suit (j'ai fait un exercice
comme cela en terminale sur la puissance japonaise dans le monde qui a
pris 2 heures) : 1) un sujet et un ensemble de documents (pas forcément
que des cartes, il peut y avoir des docs statistiques, voire un texte).
Les élèves analysent le sujet et dégagent les info clés qui permettent
d'y répondre à partir des documents. (c'est un peu la logique de l'étude
de docs) 2) Dans un tableau, on classe les infos, pour avoir les rubriques
de la légende, et ensuite seulement je leur faire choisir les figurés
parmi la liste. Pour qu'il y ait hiérachisation et cohérence entre
chaque rubrique et un type particulier de figurés. 3) Pour la réalisation,
il faut revenir aux docs pour trouver le moyen de shématiser et par exemple
d'une carte construite à partir d'une dégradé de 6 nuances il faut aboutir
à deux plages de couleurs (c'est assez simple du coup), d'un tableau statistiques,
ce pourra être faire 3 groupes pour 3 tailles de ronds (pour des villes
par exemple) ou trois tailles de flèches (pour des flux d'exportations)
...etc.. 4) réalisation Partant du principe qu'on ne fait un croquis que
quand on a déjà les connaissances indispensables pour le faire : les localisations,
les infos. Ce n'est qu'ensuite qu'on peut passer à plus ardu et abstrait
: faire un croquis à partir d'un cours (sans docs).
Réponse : Anne Philippon
Concernant la cartographie en seconde, j'ai travaillé avec une collègue
cette année sur une progression, qui a donné d'assez bons résultats
en ce qui concerne la maîtrise du langage cartographique. J'ai commencé
par mesurer ( et faire mesurer aux élèves) leurs lacunes par un simple
schéma de la répartition de la population qu'ils devaient réaliser pendant
le cours . Ce travail a été ensuite analysé par groupe ( constitués par
moi, de façon a ce que chaque groupe travaille sur des exemples variés)
: cela a permis de mettre en valeur certains critères essentiels ( titre,
légende, mais aussi soin, dégradé, ...) et a servi de point de départ
pour l'élaboration d'une grille et la présentation des différents figurés.
A la suite de ce travail, les élèves ont réalisé un premier croquis (
chez eux) avec une légende fournie par moi mais qui n'indiquait aucun
figuré. Ensuite, après chaque chapitre de géo , les élèves ont réalisé
un croquis, avec des difficultés croissantes. Le dernier consistait à
réaliser un croquis sur le problème de l'eau en Libye à la suite d'une
étude de documents réalisée en classe ( cf manuel magnard). Aux élèves
de faire leurs choix et d'élaborer leur légende, sur un sujet déjà travaillé
, à partir des informations de leur livre. L'année n'est pas tout à fait
terminée, j'espère pouvoir terminer sur un travail plus complexe dans
lequel les élèves auraient aussi à analyser le sujet .
Si les résultats vous intéressent, certains travaux des élèves
sont en ligne : http://perso.club-internet.fr/annejo/
Il y a encore des maladresses, mais les principes de bases sont acquis
par une très large majorité des élèves, dans les 2 classes où nous avons
appliqué cette progression. J'ajoute que les élèves adorent ce type d'exercice,
d'abord parce que je n'ai pas hésité à donner des notes très hautes, et
en tout cas la moyenne aux élèves qui ont respecté les consignes de base,
et parce qu'ils comprennent vite les règles, et que les notes peuvent
facilement monter, plus facilement que pour une composition. D'autre part,
certains élèves génés par leur expression , trouvent là le moyen de montrer
leur bonne compréhension de problèmes géographiques. Evidemment, lorsque
l'analyse du sujet entre en jeu, l'exercice est plus difficile, mais je
crois que si tous les élèves de seconde sont déjà capables de bien manipuler
le langage cartographique, de faire un travail soigné, c'est déjà une
bonne chose d'acquise pour la 1ère.
D. Letouzey - 23 mai 2002
- Des récapitulatifs en ligne : http://hgtice.free.fr/croquis.htm
et http://hgtice.free.fr/croquis/croquis2.htm
En gros, on va de "Lire une carte" à "Construire un schéma de synthèse"
http://hgtice.free.fr/carto/cartojpd.htm
17 mars 2002
- Le croquis. j'ai scanné et mis en ligne 5 cartes et légendes sur "Les
Eu et le continent américain", 1 sur Le Japon dans le monde http://hgtice.free.fr/peda/blanc/blanc2002.htm
- Il s'agit de copies réelles, que je viens de corriger.
Je n'ai cherché à retenir ni des modèles d'excellence, ni les brouillons
qui résultent d'un manque de travail. Ces croquis d'autres classes ont
été utilisés avec mes élèves pour faire repérer des défauts faciles à
corriger : l'oubli de la nomenclature, l'emploi des couleurs, la technique
des flèches.... . Le croquis est une épreuve appréciée des élèves (au
moins de mes TES). Et certaines réalisations montrent une maîtrise intéressante.
. Mais dans mon exemple, les sujet sont visiblement très diversement compris
(ou non compris). 2 copies essaient de traiter plutôt les EU en Amérique
du Nord . Le scanner déforme un peu les couleurs. Mais il me semble que
ces croquis d'élèves rappellent de façon flagrante toute la distance qui
sépare les productions "modèles" de nos collègues spécialistes de la géo
et des logiciels graphiques, de ce qu'un élève "ordinaire" peut faire
à la main, avec ce qu'il a mémorisé d'un sujet et avec ses crayons de
couleur et ses feutres. L'usage du stylo bille donne toujours de piètres
résultats. Les légendes suscitent moins de surprise : elles viennent du
cours ou du manuel, ce qui est normal. Elles sont parfois aussi peu explicites
que dans certains manuels. Peut-on se contenter d'un simple "Cuba" (légende
3) ? . Un croquis sur le territoire des EU est plus facilement expressif
qu'un planisphère où le Japon apparaît minuscule
Le 30 octobre 2001 - Jean Allain Villalard - Question
Revoyant la méthodologie du croquis pour le bac à la lumière des I.O,
je "suis perplexe : "que signifie légende organisée et expliquée...
" ?
Réponse - Jean-Michel Muyl
Voilà un sujet qui a donné lieu à quelques échanges il y a un ou deux
ans je crois. Je n'ai pour ma part pas trouvé d'instructions précises
dans les B.O. (peut-être ai-je mal cherché) sur l'explication qui doit
accompagner la légende. Certains colistiers ont-ils la mémoire d'instructions
accompagnant les corrections ? Pour ma part, je demande aux élèves,
en moins d'une page : D'expliciter rapidement la problématique (je
considère qu'une carte nécessite le même type de réflexion qu'un autre
sujet) et le plan de la légende. A partir de cela il peuvent expliquer
les choix cartographiques qu'ils font (en évitant la première personne
et la paraphrase de la légende, du type : "j'ai colorié les densités de
population en jaune"). Pour ce qui concerne d'éventuelles grilles d'évaluation,
il me semble que l'évaluation de l'épreuve du bac doit être globale...
Réponse - Daniel Dalet
C'est peut-être l'occasion de faire le point, après trois années de
correction. Personnellement, je demande à mes élèves un commentaire
en trois parties : 1. Très succintement, le rappel de l'idée principale
du croquis : "dans ce croquis, on a voulu montrer que..." 2. La justification
des rubriques et items de la légende : pourquoi avoir choisi l'IDH plutôt
qu'un autre indicateur ? Pourquoi se limiter aux villes de plus d'un million
d'habitants ? etc. 3. La justification du langage cartographique : pourquoi
tel figuré ? pourquoi tel symbole ?
Réponse - FrancoisTrebosc
Le sujet est intéressant, l'an dernier à l'occasion du bac blanc nous
avons découvert qu'au sein de notre établissement il n'y avait pas
vraiment d'unité dans ce que nous demandions pour le commentaire du
croquis: pour certains les quelques lignes du BO devenaient moins d'une
page, justifiant le choix de ce qui était représenté par rapport à la
problématique du sujet, pour d'autres c'était moins d'une dizaine de lignes
explicitant surtout les choix cartographiques(pour les villes un figuré
ponctuel, pour les densité un figuré de surface avec dégradé etc...).
Pour ma part c'était ma première année d'enseignement en terminale et
je penchais pour le lien avec la problématique plutot que l'explication
technique. Cela a en tout cas été l'occasion de discussions, le plus dur
a été de mettre au point un corrigé qui satisfasse les uns et les autres
sans risque d'effrayer nos élèves qui ne retrouvaient pas là ce que leur
prof demandait!
Réponse : Anne Philippon
Concernant le commentaire du croquis, la longueur attendue peut facilement
être déterminée par l'emplacement réservé sur la copie donnée le jour
du bac (cf bac 1999) : 6 lignes . Cela fait peu ! Personnellement,
je ne vois pas l'intérêt d'expliquer les choix cartographiques : le
correcteur voit directement sur le croquis s'ils sont pertinents ou pas,
par contre, quelques lignes pour développer la problématique et l'essentiel
du sujet me semblent plus intéressantes. En ce qui concerne la notation,
je commence par observer le croquis pour vérifier que l'essentiel ressort
bien, ensuite je lis la légende pour vérifier la pertinence du travail
réalisé. Si l'ensemble est cohérent, le sujet traité, les connaissances
exactes, et que le commentaire n'est pas en contradiction avec le reste,
je mets une bonne note, si la cartographie est particulièrement réussie,
la note maximum. Par contre, si le croquis ne dégage pas l'essentiel (
soit parce que la légende n'est pas très pertinente, soit parce que les
choix cartographiques sont mauvais) , je porte plus d'attention au commentaire
pour savoir si l'élève a compris ou non le sujet. Cela peut me conduire
à mettre la moyenne à l'ensemble ( mais guère plus de la moyenne).
Réponse : Franck & Anne-Sophie DAVID
Je fais un copier-coller des consignes de correction distribuées par
tous les IPR à la veille de la session du bac 1999. "Réalisation d'un
croquis de géographie L'exercice consiste à réaliser "un croquis accompagné
d'une légende organisée et expliquée en quelques phrases". Le correcteur
apprécie la cohérence du croquis avec le sujet et particulièrement la
pertinence du choix des phénomènes représentés. Il évalue aussi la qualité
de la hiérarchisation de la légende et la lisibilité du croquis, ainsi
que l'exactitude des localisations. Faut-il rappeler que là encore, des
réponses très diverses peuvent être pertinentes (le candidat a le choix
des phénomènes significatifs à représenter) ? La recherche de l'exhaustivité
est exclue car elle nuit à l'exigence de lisibilité du croquis. Le commentaire
de la légende doit être court et justifier surtout les choix géographiques
opérés. Il sera d'autant plus bref que la légende les fera bien apparaître."
Pour ma part j'utilise une grille de correction élaborée à la même
époque avec des collègues correcteurs, mais sans barème, jugeant des critères
suivants: - clarté et lisibilité du croquis - le croquis répond-il au
sujet ? - pertinence des informations choisies et des phénomènes représentés
- précision des localisations - choix et utilisation des figurés - organisation
et hiérarchisation de la légende - commentaire Les élèves disposent d'une
fiche méthode qui reprend cela en y ajoutant des consignes, la nomenclature
(usage des couleurs, écriture horizontale...)
3- Les ressources en ligne pédagogiques : sites académiques
ou sites personnels - Récapitulatif
3.1 - Les sites de diverses académies et CRDP :
- Académie de Besançon - http://artic.ac-besancon.fr/histoire_geographie/Cartographie/carto.htm
et http://artic.ac-besancon.fr/histoire_geographie/carto.htm
et
http://artic.ac-besancon.fr/histoire_geographie/BJacquet/cartographie/carto.htm
- Académie de Caen - Importante collection de cartes dans la perspective
de l'épreuve au bac (réalisations manuelles ou informatiques) :
www.discip.crdp.ac-caen.fr/histgeo/
- Académie de Dijon : www.ac-dijon.fr/pedago/histgeo/enseigne/tice/tice.htm#séquences
- Académie de Grenoble - Depuis février 2000, une rubrique de Jean
Paul Collicard, la carte du mois (région Rhône-Alpes, France, espace
mondial) : http://www.ac-grenoble.fr/histoire/tice/cartemois/cartemoisindex.htm
- Académie d'Orléans-Tours - un ensemble très complet sur la cartographie
: www.ac-orleans-tours.fr/hist-geo/cartographie/cartographie.htm
- Académie de Lille (cartographies de l'Espagne, de l'Allemagne,
etc.) ; voir tout particulièrement les croquis et modèles de Stephan
Arias : www2.ac-lille.fr/heg/geographie.htm
- Académie de Lyon : www2.ac-lyon.fr/enseigne/histoire/carto.html
- Sylvain Genevois, le 22 septembre : Le CRDP de Lyon va faire
paraitre debut octobre 2001 un nouveau cederom "Fonds de cartes de
l'ecole au lycee", qui peut etre utile pour les enseignants et les
eleves. Il s'agit de la numerisation de toute la collection papier "Fonds
de cartes et documents de travail" de l'academie de Lyon. Ce CD comprend
un visualiseur qui permet d'extraire un fond de carte personnalise à partir
de plusieurs couches et d'imprimer des transparents ainsi qu'une cartotheque
de tous les fonds a differents formats et consultable à travers un navigateur
(compatible MAC et PC). Il est vendu au prix de 76 Euros (498, 52 F) en
licence etablissement, c'est-a-dire installable sur autant de postes que
l'on veut y compris ceux des professeurs. Les fonds concernent la plupart
des pays au programme, de l'ecole primaire au lycee. L'originalite est
d'y avoir ajoute des fonds d'histoire pour la classe Pour tout renseignement
CRDP de l'Académie de LYON 47 rue Philippe de Lassalle 69 316 LYON cédex
04 Tel : 04 72 00 76 00 Fax : 04 72 00 76 29 Adresse Mel : crdp@ac-lyon.fr
Site Internet : http://www.crdp-lyon.cndp.fr
- Académie de Nantes : www.ac-nantes.fr/peda/disc/histgeo/pedago/carto.htm
et http://www.ac-nantes.fr/peda/disc/histgeo/outice/logcart.htm
- Acédémie de Rennes, une démarche de cartographie complète autour
de l'Amérique latine : www.ac-rennes.fr/pedagogie/hist_geo/ResPeda/AgriAmLatine/adal.html
- Académie de Strasbourg : www.ac-strasbourg.fr/pedago/hist_geo/msite_01/classe.htm
2.2 - D'autres ressources mises en ligne par des collègues et divers sites
d'initiative individuelle ou coopérative :
- sur le butinage du site des Clionautes : www.clionautes.org/profs/cclavel/butine/carto.htm
- SOS HG (G. Badufle) : www.soshg.net/
, véritable trousse à outils pour l'enseignant ainsi que le site partenaire
:
- GECH, site d'Eric Dromer recèle de nombreuses ressources, plutôt
orientées Collège. http://perso.wanadoo.fr/gech/index.htm
-
Une très intéressante collection de cartes proposées par
Alain HOUOT désormais accessibles à : http://perso.club-internet.fr/al_houot/index.html
Il "s'agit de centaines
de cartes (fonds de carte, cartes vierges, cartes thématiques, carte sde
localisation etc.) et diagrammes couvrant l'ensemble du programme d'histoire
du collège (antiquité - post 1945) et du programme de géographie. Le tout
est parfaitement à jour. De très nombreux documents sont evidemment utilisables
également en lycée." (F. Jarraud le 12 octobre)
- P. Boyries - Construire une carte au Bac : http://perso.wanadoo.fr/pascal.boyries/pedago/carto/carto.htm
- Geonet de François Jarraud, propose des pages de ressources en
cartographie : www.fdn.fr/~fjarraud/liens3.htm
- Sur le site de D. Letouzey : http://dletouzey.free.fr/cartes.htm
- F. Hervé, de l'académie de Rennes, propose diverses ressources
et applications cartographiques : http://perso.wanadoo.fr/champdelafoire/
- F. Monthe - site personnel de professeur : http://perso.club-internet.fr/fmonthe/
- Claudia Renau sur son site "Utiliser les "TICE" en histoire-géographie"
propose différentes pages bien utiles : Cartes et croquis en collège
pour un stage de formation continue http://www.tice-hg.net/stages/CARTO.htm
- Les logiciels de cartographie : http://www.tice-hg.net/logiciels/CARTO.htm
- Paris et l'Ile-de-France, Système d'information géographique et cartographie
: http://www.tice-hg.net/Paris_IdF/webographie.htm
Compilation
: S. Tabarly
Copyright
Association des Clionautes - Toute reproduction
interdite
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